以教会师,相得益彰

—韦和平中学生物卓越教师工作室赴华二黄中开展主题研究暨送课送培活动


为了引优进校,开阔教师眼界及促进教师的专业化发展。2020年7月16号-17号,韦和平老师携工作室成员赴我校开展了为期两天的送课送培活动。

本次活动分两部分进行:第一部分同课异构;第二部分国家级课题开题论证。

第一部分第一环节:

进行简短的开幕仪式,华二黄中校长瞿平、副校长周厚东、校长助理刘成良,韦和平卓越教师工作室专家成员韦和平、冯成坚、林振及工作室成员、乐东县各学校生物学科教师参加了此次活动。工作室主持人韦和平老师主持此次活动。瞿平校长对华二黄中进行简短的介绍,并对外来师友表示热烈的欢迎。本次送课活动的主题为“基于疫情下健康教育在生物课堂教学中的渗透研讨”。

第二环节:同课异构《中心法则》:

临高中学王强老师以DNA复制、转录、翻译的相关视频导入课题;借助资料、视频通过三个任务疏理不同生物遗传信息的传递方向,并注重学生的笔头表达功夫和寻找解题关键词的技巧;拓展视野,介绍双链RNA病毒、单链正RNA病毒、单链负RNA病毒,经分析新冠病毒属于单链正RNA病毒,以中心法则为依托,明确新冠病毒的遗传信息传递方向;疫情未除,防控不止,提升学生保护自身的意识。

华二黄中李海英老师从正常红细胞、镰刀型红细胞图片入手,引出基因、蛋白质、性状之间的关系;通过小组合作模型构建,让学生体验DNA复制、转录、翻译的过程;分析材料,总结不同生物遗传信息的传递方向;习题巩固,夯实中心法则;看图说话,理清新冠病毒遗传信息的传递方向。

课后两位做课老师分别介绍自己的教学设计。

主评专家林振老师对两节课进行点评。

1.教学环节安排恰当;2.任务驱动,以学生为中心,以活动为载体;3.核心素养体现明显。

教学建议:1.注意关注新教材;2.中心法则为高频考点,建议加入相应练习;3.结合疫情加强学生的社会责任感。

听课教师围绕本次同课异构主题展开点评,充分肯定了两位教师的教学能力同时也提出了建议:1.问题设置需注意科学性、问题指向要明确;2.活动设置要有明确说明,适时指导;3.课堂语言表述要准确。

第三环节:同课异构《预防传染病》。

海口义龙中学庄翠霞老师从社会热点入手——厄瓜多尔冻南美白虾外包装检测出新冠病毒,引起学生的学习兴趣;基于实例生成传染病的概念;以新冠肺炎相关内容为例,通过活动体验传染病流行的三个环节及预防措施;设置情境,加强学生的情感教育,提升学生的社会责任感。

华中师大琼中附中思源学校丁勇老师设置情境,导入新课——“同学们,你们从小到大得过什么病,病因是什么?”;通过分析传染病及其病原体生成传染病的概念;创设模拟活动——传染病是如何传播的?结合新冠肺炎疫情,疏理传染病流行的三个环节并讨论传染病预防的途径;带领学生体验七步洗手法,熟记预防口诀,倡导健康生活。

课后两位做课老师分别介绍自己的教学设计。

主评专家冯成坚老师对《预防传染病》两节课进行点评。

对庄翠霞老师课的点评:

1.教学设计新颖、情境设置恰当,材料选择精心。展示蛔虫卵实验,提高学生学习生物学科的热情;倡导体验性教学,提高课堂趣味性;贴进学生生活,渗透生命教育。

2.课堂结构注重思维梯度,从事实上升到概念的生成,注重核心素养的养成。

3.教学亲和力、感染力强,擅于捕捉学生的闪光点。

对丁勇老师的课点评:

1.知识目标达成到位联系热点,贴近学生生活。

2.创设情境,通过角色扮演,构建主干知识

3.介绍七步洗手法,预防口诀,提高学生的健康生活态度。

教学建议:1.精心设计导入,吸引学生注意力;2.注重学生的参与度,提升深度及广度;3.注重概念的生成,落实概念教学的效果;4.资料的呈现方式多样化。

此次同课异构的教学活动集智于华二黄中,优质教师各显神通。例如;教学素材的选择技巧、教学思路的设计灵感、学习活动的多样化及学科素养的体现,都让在场教师受益匪浅。有所成长,相得益彰。

百花齐放,是教育界的境界。在同一课题,不同的教学结构中,教师反思自我,取长补短,则胜于万卷书。

活动第二部分—国家课题开题报告会。课题开题审议专家:省规划办王女老师、生物特级教师林振老师、三亚一中梁荣海老师、华二黄中刘成良、温晓利老师参与此次开题论证会,韦和平老师主持此次会议。

第一环节,课题主要负责人陈坤老师代表课题组做了《高中生物学学科核心素养教学实践研究》开题报告,就本次课题的研究与实施方案,重点从课题的研究现状及意义、理论依据、研究目标与内容、研究方法及研究过程、课题组分工及完成课题保障条件等进行了深入详细的介绍,并描绘了本次课题的预期成果。

第二环节,专家组对开题报告作了审议,各位专家成员对该课题的研究内容进行深入分析,剖析课题研究的重点,探讨课题研究的方法与实施方案可行性。

王女老师点评:

1.课题紧扣素质教育,落实核心素养;2.课题组成员专业力量强大,为课题研究提供了有力保障;3.研究成果丰富,有实践指向性。

建议:1.问题的描述不够清晰,应加强问题指向性;2.核心概念的界定,应加上“教学实践”;3.研究内容要紧扣研究目标;4.研究内容要细化;5.将课题研究成果进行推广。

林振老师点评:

1.在实践的基础上进行不断反思,将核心素养落地生根;2.分工要明确具体;3.课题研究的进程要合理把握,避免前松后紧。

梁荣海老师点评:

1.聚焦大概念,建构核心内容框架;

2.教学实践活动是提升核心素养的重要途径,注意区分探究活动与实践活动的区别及联系;

3.核心素养明确提出教学中以真实情境为依托创设情境,在具体教学中注意挖掘贴近学生生活实际的情境。


刘成良老师点评:

1.对课题进行建模分析,以教学实践为自变量,以核心素养为因变量;

2.研究方法加入教学实验研究法,注意实验方法的选择;

3.研究对象的确定需更严谨;

4.成果呈现应更丰富,可多角度挖掘。

温晓利老师点评:教学成果应更丰富,多寻求其他教学实践路径。


第三环节,与会人员向审议专家提出问题,审议专家进行一一解答

盯着课标,设计课堂,实现高起点;盯着思维训练,构建情境,实现新高度;盯着学生的问题,找寻解决途径,实现高质量。韦和平生物卓越工作室团队将会努力学习与探索,以新课标为基础,促进生物学科教学质量的提升。



【撰稿】:生物组 林昇玉、邢婀娜

2020年7月20日